Selim Özdogan, „Zuerst den Linken“ – Insider-Tipps (Mat2858-lv)

Warum Insider-Tipps?

• Wie ein alter amerikanischer Witz aus der Zeit um 1900 fast genau diese Geschichte erzählt – und daraus eine englische Redewendung wurde.
• Warum der Titel ausgerechnet aus dem Mund der Nachbarin stammt.
• Wer hier eigentlich erzählt – die Schulbücher sind sich da nicht einig.
• Dazu das Wichtigste zum Autor und Ideen für den kritischen und kreativen Umgang im Unterricht.

Der Autor: Selim Özdoğan

• Leben: Selim Özdoğan wurde 1971 geboren und wuchs als Sohn türkischer Eltern zweisprachig in Köln-Mülheim auf. Nach dem Abitur studierte er Völkerkunde, Anglistik und Philosophie, brach das Studium aber ab. Seit 1995 lebt er als freier Schriftsteller in Köln.
• Werk: Sein Debütroman „Es ist so einsam im Sattel, seit das Pferd tot ist“ (1995) gilt als Kultbuch. Neben Romanen wie „Die Tochter des Schmieds“ oder „Wieso Heimat, ich wohne zur Miete“ schreibt er Kurzgeschichten, Hörspiele und Kolumnen.
• Ein Aufhänger für Schüler: Özdoğan hat auch das Buch zu Fatih Akins Film „Im Juli“ geschrieben – vielen ist der Film bekannter als der Autor.
• Auszeichnungen (Auswahl): Förderpreis des Landes Nordrhein-Westfalen für junge Künstlerinnen und Künstler (1996), Förderpreis zum Adelbert-von-Chamisso-Preis (1999), Einladung zum Ingeborg-Bachmann-Wettbewerb (2016), Hohenemser Literaturpreis (2017).
• Gut zu wissen: Özdoğan wird gern in die Schublade „Migrationsliteratur“ gesteckt, sieht dieses Etikett selbst aber kritisch. „Zuerst den Linken“ zeigt, warum: Die Geschichte hat mit Herkunft nichts zu tun – sie könnte in jedem Mietshaus spielen.

Die Geschichte: Erscheinen und Einsatz im Unterricht

• Erschienen: 2003 in dem Erzählband „Trinkgeld vom Schicksal“ (Aufbau Taschenbuch, Berlin).
• Im Unterricht: Die Geschichte ist in Schulbüchern und schulinternen Lehrplänen weit verbreitet – vor allem dort, wo es um Merkmale der Kurzgeschichte und um Kommunikationsanalyse geht, in der Sekundarstufe I ebenso wie in der Einführungsphase der Oberstufe.
• Warum sie so gut funktioniert: kurz, alltagsnah, zwei Figuren, eine klare Pointe – und ein Missverständnis, das man mit Schulz von Thun und Watzlawick fast lehrbuchartig erklären kann.

Worum es im Kern geht

Ein Ich-Erzähler fühlt sich nachts durch das regelmäßige Poltern seiner Nachbarin gestört, die beim Heimkommen ihre Schuhe von der Küche in den Flur wirft. Auf seine vorsichtige Bitte hin verspricht sie Besserung („Natürlich, kein Problem“). Noch in derselben Nacht poltert es wieder – diesmal aber nur einmal. Der Erzähler wartet auf den zweiten Schuh, unterstellt der Nachbarin böse Absicht und liegt stundenlang wach. Am nächsten Tag erfährt er: Ihr war nach dem ersten Schuh das Versprechen wieder eingefallen, den zweiten hatte sie leise abgelegt.

• Die Kernaussage: Das Ausbleiben eines erwarteten Signals kann schlimmer wirken als die ursprüngliche Störung – weil es Raum für Fehldeutungen schafft.
• Schulz von Thun: Der Erzähler hört extrem auf dem „Beziehungsohr“ und deutet die Stille als Missachtung seiner Person.
• Watzlawick: Man kann nicht nicht kommunizieren – selbst die Stille wird zur Botschaft. Und die Beziehungsebene verdrängt den Inhalt: Obwohl der Lärm objektiv halbiert ist, wächst die Wut.

Ausführlich mit allen Belegen steht das auf den Schülerseiten, die unten verlinkt sind.

Insider-Tipp 1: „Waiting for the other shoe to drop“

Im amerikanischen Englisch gibt es die Redewendung „waiting for the other shoe to drop“ – wörtlich: darauf warten, dass der andere Schuh fällt. Gemeint ist das angespannte Warten auf etwas, das nach einem ersten Ereignis unweigerlich noch folgen muss – meist etwas Unangenehmes.

Dahinter steckt ein Witz, der in den USA um 1900 die Runde machte – in der Zeit hellhöriger Mietshäuser und Pensionen: Ein Mann kommt spät nach Hause, lässt beim Ausziehen einen Schuh laut auf den Boden fallen, denkt dann an den Nachbarn unter sich und stellt den zweiten ganz leise ab. Nach langer Zeit ruft der Nachbar verzweifelt: „Nun lass doch endlich den anderen Schuh fallen!“ Schon 1921 wurde der Witz in der Presse als altbekannte Geschichte behandelt.

• Was man daraus machen kann: Özdoğan erzählt dieselbe Situation – nur ernster und ganz aus der Innensicht des Wartenden. Ob er den Witz kannte, wissen wir nicht. Aber der Vergleich zeigt, dass die Geschichte eine Alltagserfahrung aufgreift, die so typisch ist, dass daraus sogar eine feste Redewendung geworden ist.
• Kleiner Sprachvergleich: Nicht verwechseln mit dem britischen „the penny drops“ – das meint etwas ganz anderes, nämlich den Moment, in dem man endlich etwas versteht (wie bei einem Münzautomaten, bei dem der Groschen fällt). Im Deutschen sagen wir ja genau so: „Der Groschen ist gefallen.“
• Unterrichtsidee: Den Witz nach der Lektüre vorlesen und fragen: Was macht Özdoğan anders? Die Antwort führt direkt zur Erzählperspektive und zur Frage, warum aus einem Witz eine ernste Geschichte wird.

Insider-Tipp 2: Wessen Worte sind der Titel?

Die ganze Geschichte wird aus der Sicht des Erzählers erzählt – wir wissen immer nur, was er hört und denkt. Der Titel „Zuerst den Linken“ stammt aber aus einer ganz anderen Quelle: aus der Erklärung der Nachbarin am Ende („Ich hatte leider den linken Schuh so aus Gewohnheit schon in den Flur geschleudert …“).

• Der Titel verrät also schon vorab ein Detail, das der Erzähler selbst erst ganz zum Schluss erfährt.
• Er betont die Gewohnheit, den Automatismus – genau das, was der Erzähler als böse Absicht missdeutet.
• Unterrichtsfrage: Wie würde die Geschichte wirken, wenn sie „Der zweite Schuh“ oder „Stille“ hieße? Das schärft den Blick dafür, welche Perspektive ein Titel einnimmt.

Insider-Tipp 3: Wer erzählt eigentlich?

Ob die Hauptfigur ein Mann oder eine Frau ist, verrät der Text an keiner Stelle. Die Schulbuchverlage lesen das unterschiedlich: Manche Materialien sprechen von einer Ich-Erzählerin, andere selbstverständlich von einem Ich-Erzähler.

• Was man daraus machen kann: Die Klasse zunächst ohne Hinweis lesen lassen und dann fragen: Wer erzählt hier – und woran macht ihr das fest? Meist stellt sich heraus, dass jeder eine feste Vorstellung hat, die der Text gar nicht hergibt.
• Der Clou: Damit passiert im Klassenzimmer genau das, wovon die Geschichte handelt – man füllt Lücken mit eigenen Annahmen und hält sie für Tatsachen.

Ideen für den Unterricht

Kritisch-analytischer Umgang

• Erzähltechnik untersuchen: das Zusammenspiel von Ich-Erzählung, innerem Monolog, erlebter Rede und direkter Rede.
• Alltagsverhalten reflektieren: voreilige Schlussfolgerungen, Vorurteile und fehlende Metakommunikation kritisch hinterfragen.
• Konfliktlösungen entwickeln: Welche Möglichkeiten hätte der Erzähler gehabt? Etwa gezieltes Nachfragen oder ein erneutes, direktes Gespräch.

Kreativ-produktiver Umgang

• Perspektivwechsel: ein innerer Monolog der Nachbarin in dem Moment, in dem ihr nach dem ersten Schuh das Versprechen wieder einfällt.
• Dialog und Rollenspiel: das klärende Gespräch am nächsten Tag ausformulieren und nachspielen – diesmal mit Metakommunikation.
• Umschreiben: ein alternatives Ende, in dem der Erzähler nicht in seiner Wut verharrt, sondern nachfragt.
• Mediale Umgestaltung: die Geschichte als Mini-Hörspiel – hier lässt sich die entscheidende Stille sogar hörbar machen –, als Comic oder als kurzes Drehbuch.

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