Sachtext-Analyse: Sinnabschnitte erkennen und finden (Mat1278-sul)

• Wie gesagt: ein interessantes Thema. Denn nicht immer hat man in der Schule das Gefühl, dass sie viel mit dem Leben zu tun hat.
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• Aber dann: diese Textwüste. Warum können die Autoren nicht ein bisschen an die Leser denken? Indem sie zum Beispiel einfach Zwischen-Überschriften einbauen,
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• Das gibt es zwar inzwischen häufiger, und auch Schulbücher haben zum Teil am Rand Hinweise, worum es in den Abschnitten geht.
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• Aber man muss eben auch mit solchen Texten klar kommen – und wir wollen hier zeigen, wie man schnell so genannte Sinnabschnitte erkennt – denn die sind gewissermaßen die Basis für die fehlenden Zwischenüberschriften.

So ziemlich jeder kennt noch den Spruch: „Nicht für die Schule, sondern für das Leben lernen wir“. Wir würden den Spruch ganz gerne mal etwas ändern: „Nicht von der Schule, sondern vom Leben lernen wir.“ Dabei denken wir an ein ganz besonderes Problem, nämlich die Art und Weise, wie die, die etwas noch nicht wissen und können, zu denen aufschließen, die da schon weiter sind.

• Hier wird ein bekannter Grundsatz aufgenommen und gleich im Sinne des Textes abgeändert.
• Jetzt geht es darum, dass die Schule auch vom Leben lernt.
• Und es geht um das Grundproblem der Schule: Da sind Lehrkräfte, die viel wissen, aber es eben auch an die Schülis herantragen müssen.

Nehmen wir zwei Fälle: Jeder, der während seiner Schulzeit ein Praktikum in einem Firma macht, kennt das: Er wird erst mal im Betrieb herumgeführt, dann einer Abteilung zugewiesen. Dort sucht man möglichst einfache Tätigkeiten für ihn, zeigt ihm, wie es geht, und lässt ihn dann machen – immer ein bisschen unter Aufsicht. Denn er soll ja keinen Schaden anrichten oder sich verletzen. Das könnte zum Beispiel in einem Zoo passieren, wenn er auf ganz eigene Art und Weise versucht, die Löwen zu füttern. In der Regel dauert es sehr lange, bis so ein Praktikant dann die Löwen besser versteht und behandeln kann als die erfahrenen Tierpfleger. Oder jemand möchte Gitarre lernen. Dann kommt er zu jemandem, der das schon kann. Der gibt ihm aber kein Instrument in die Hand und sagt dann: „Probiere es einfach mal aus – und dann schauen wir, was rauskommt.“ Es könnte nämlich sein, dass dabei so wenig rauskommt, dass der, der lernen wollte, irgendwann das ihm fremd gebliebene Gerät beiseitelegt und verschwindet. Vielmehr wird ihm alles gezeigt, damit er möglichst schnell erste Erfolge sieht und wiederkommt. Meistens ist es Lernen durch Zuhören und Abgucken. Halten wir also fest: Man lernt im wirklichen Leben am besten, wenn man genau denen zuhört, die schon etwas wissen und können – und dann wird es erst mal nachgeahmt. Wann und wie man dann auch schon mal was ganz selbstständig und neu machen kann, hängt von den Betreffenden ab.

• jetzt kommt ein etwas langer Abschnitt.Aber glücklicherweise verrät er gleich am Anfang, was da kommt.Es geht um Fälle, und das dürften in diesem Zusammenhang Beispiele sein.
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• Geschickt ist es natürlich dabei, dabei auf das Praktikum einzugehen. Denn das ist ja für viele Schüler und Schülerinnen die einzige Gelegenheit während der Schulzeit, mal das wirkliche Arbeitsleben kennen zu lernen.
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• Dann hat der Autor ein Beispiel genommen, bei dem es besonders wichtig ist, vorsichtig an die Arbeit ran zu gehen. Denn wer möchte schon einem Löwen als Frühstück dienen?
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• Weil aber viele Leute gar nicht in solche gefährlichen Situationen kommen, hat der Autor sich ein zweites Beispiel ausgedacht. Es geht darum, ein Instrument kennen zu lernen.Und da wird deutlich gemacht, dass man dort Schritt für Schritt vorgeht und dabei vor allem auf erste Erfolge achtet.
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• Am Ende dann die Auswertung – und wer ein bisschen Ahnung hat, merkt schon, dass es in der Schule zum Teil anders aussieht – denn da geht es ja selten um das Vormachen.

Kommen wir nun zur Schule: Da hat sich seit einigen Jahren etwas durchgesetzt, was eigentlich sehr vernünftig ist: Die Lehrkräfte halten nicht mehr lange Monologe, nur durch kurze Hilfsfragen unterbrochen („Was ist noch mal ein Satz?“ – „Was ist das Wichtigste in einem Satz?“ – „Woran erkennt man es?“ usw.), sondern sie versuchen es mit etwas Input und dann dürfen die Schülerinnen und Schüler selbst loslegen. Das Problem dabei ist nur, dass dabei vieles mühsam erkundet wird, was man auch genauso gut nachlesen könnte. Das kann durchaus sinnvoll sein: Wenn zum ersten Mal eine Kurzgeschichte besprochen wird, dann macht es mehr Spaß, sie mit einer Geschichte mit normalem Einstieg und abgerundetem Ende zu vergleichen als sich einfach einen Lexikonartikel durchzulesen. Aber was sollen zum Beispiel diese seltsamen Unterrichtseinstiege, bei denen die Klasse oder der Kurs raten soll, worum es an dem Tag im Unterricht gehen soll. Besonders die Refis sind immer heilfroh, wenn sie diese Klippe übersprungen haben. Häufig wird dabei sogar so etwas eingesetzt wie in der Sendung „Zimmer frei“, wo die Gäste ein sogenanntes Bilderrätsel lösen mussten: Da kam es nur darauf an, aus verschiedenen Dingen und Handlungen ein Wort zu erraten, zum Beispiel „Kugel-Schrei-Bär“ – das war weitgehend lustig, aber sinnfrei.  Stattdessen könnte man doch lieber überzeugend erklären, warum man sich in dieser Stunde mit dem Kugelschreiber beschäftigen könnte – dann fühlen Schüler und Schülerinnen sich auch ernstgenommen, denn eine Alternative gibt es ja in der Regel nicht. Wenn dann das Problem klar ist, dann können sie meinetwegen auch herausfinden, ob man den Kugelschreiber auch mit einer essbaren Paste füllen kann – damit es kein Problem ist, wenn man so ein Teil mal vor Aufregung in den Mund steckt.

• Auch hier hat man eine sehr schöne Grenzmarkierung.Denn der Autor macht deutlich, dass es jetzt um einen neuen Sinnabschnitt geht, nämlich die Übertragung auf die Schule.
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• Zunächst einmal wird Fortschritt festgestellt. Früher gab es den so genannten „fragend entwickelnden Unterricht“ – Da wurde man durch mehr oder weniger geschickte Fragen langsam zum Ziel geführt. Das muss nicht verkehrt sein. Aber so etwas gibt es im Leben eher selten. Da wird einem etwas erklärt, und dann soll man es mal probieren.
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• Am Beispiel der Kurzgeschichten wird gezeigt, dass man auch anders an neue Phänomene heran führen kann, etwa durch einen Vergleich.
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• Als nächstes geht der Autor auf die Ausbildung von Lehrkräften an. Dort übertreibt man, seiner Meinung nach, manchmal mit den Ratespielen am Anfang. Häufig hat man das Gefühl, es kommt nur darauf an, dass man irgendwie die Leitfrage an die Tafel bekommt. Ganz gleich auf welchem Wege.
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• Statt irgendwelcher Bildrate-Spiele wird empfohlen: Einfach deutlich zu machen, worum es geht, warum es wichtig ist – und im Idealfall: warum es sogar interessant ist..
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• Etwas satirisch wird am Ende angedeutet, dass man sich dabei schon etwas einfallen lassen mussa. Aber dafür braucht man kein Bilderrätsel am Anfang. Vielleicht lieber überlegen, was es vorher nur gab und was beim Kugelschreiber der Fortschritt war.

Langer Rede kurzer Sinn: Selbstständiges Lernen und überhaupt Eigenaktivitäten im Unterricht – eine wunderbare Verbesserung zu früheren Zeiten. Aber bitte die Schüler keine unnötigen Bilderrätsel am Anfang lösen lassen, sondern kurzer, anregender Input – und dann geht es an Aufgaben, die man umso besser lösen kann, je besser die Ausgangs-Infos waren. Man könnte es auch so formulieren: Ein fünfminütiger Lehrermonolog am Anfang mit noch fünf Minuten Fragen und Antworten ist zehnmal besser als eine halbe Stunde Herumstochern im Nebel mit wenig Ergebnis am Ende.

• Gleich am Anfang erkennt man hier, dass es um eine Art Zusammenfassung geht.
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• Das selbständige Lernen und mehr Eigenaktivitäten sollen als Fortschritt beibehalten werden.
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• Das bedeutet in der Praxis: wie im wirklichen Leben: so viel Input und Erklärung wie nötig – und dann ausprobieren und sich dabei mit entsprechender Hilfe immer mehr verbessern.