Kurzgeschichte Hajo Frerich, „Wenn Schule Schule macht“ – Insider-Tipps für Lehrkräfte (Mat395-kla-lv)

Inhaltsverzeichnis

1. Überblick: Was diese Seite bietet
2. Der Knackpunkt: Fair verhandelt oder getrickst?
3. Vier Beobachtungen, die man leicht übersieht
4. Unterrichtsideen im Überblick
5. Hauptbaustein: Rollenspiel mit zehn Fallkarten
6. Das Vertrauenskonto: Was hat man auf der Seite, die etwas fordert?
7. Über den Tellerrand: Berufsleben, unsichtbare Regeln, andere Fächer
8. Vergleichbare Kurzgeschichten
9. Uns interessiert deine Meinung 🙂
10. Weitere Infos, Tipps und Materialien

Überblick: Was diese Seite bietet

Den Text mit Zeilennummern, die fünf Klassenarbeitsaufgaben, Lösungen und einen Erwartungshorizont findet ihr auf der Schüler-/Klassenarbeitsseite:

Hajo Frerich, „Wenn Schule ‚Schule macht‘“ – Klassenarbeit mit Lösungen
https://textaussage.de/frerich-wenn-schule-schule-macht
Text, Aufgaben, Lösungshinweise, Erwartungshorizont (60 Punkte) und Video.

Hinweis zum Verfasser: Hajo Frerich ist das Pseudonym eines „Behelfsschriftstellers“, der als Lehrkraft die Texte schreibt, die er sonst so nicht findet. Da sorgt ein Pseudonym natürlich für Offenheit bei den Reaktionen im Unterricht der Lehrkraft 😉

Der Knackpunkt: Fair verhandelt oder getrickst?

Unsere Lesart (als Hypothese gekennzeichnet): Die Geschichte erzählt nicht einfach „Kind gegen Vater“. Sie prüft einen Satz – Abmachungen müssen immer wieder neu verhandelt werden (Z. 8–9) – an der Wirklichkeit. Die Pointe funktioniert, weil der Vater den Satz ernst nimmt. Die spannende Frage für den Unterricht ist deshalb nicht „Wer hat recht?“, sondern: Wann ist Neuverhandeln fair – und wann ein Trick? Und dahinter eine zweite: Was hat man auf dem Vertrauenskonto, wenn man etwas fordert?

Was im Text dafür spricht:

• Nina kommt nie mit einem Vorschlag, was an der Aufsteh-Abmachung anders sein soll (Z. 12–15). Sie hält nur ein Prinzip hoch – genau dann, wenn es ihr nützt.
• Die Taschengeld-Bitte (Z. 18–20) ist selbst eine Neuverhandlung, und zwar „schon mal“ für den ganzen nächsten Monat. Nina bemerkt nicht, dass sie ihr Prinzip jetzt auf sich selbst anwendet.
• Der Vater spiegelt ihren Satz fast wörtlich (Z. 21–22). Dass es ihm „einfach rausrutschte“ (Z. 21), spricht für einen Reflex, nicht für einen geplanten Gegenzug.

Was dagegen spricht – oder zumindest die Lesart einschränkt:

• Der Politiklehrer wird nur indirekt zitiert (Z. 8–9). Dass Abmachungen ein „Trick der Mächtigen“ seien (Z. 13–14), kann seine Position sein oder Ninas Zuspitzung. Der Text entscheidet das nicht. So gesehen ist der Lehrer „nicht völlig im Unrecht“: Das Prinzip an sich ist nicht dumm, es wird nur einseitig benutzt.
• Auch der Vater zieht zuerst die „ultimative Karte“ (Z. 4). Man kann fragen, ob seine Berufung auf die Abmachung selbst ein Machtmittel ist.
• Ninas Anliegen (Geld für Kim, Z. 18–20) kann ehrlich gemeint sein. Dann wäre nicht der Wunsch das Problem, sondern Zeitpunkt und Form.

Prüfablauf für den Unterricht (zehn Minuten):

1. Schüler sammeln eigene Kriterien: „Wann finde ich es fair, wenn jemand etwas neu verhandeln will?“
2. Dann der Textcheck: Erfüllt Nina diese Kriterien an den Stellen Z. 12–15 und Z. 18–20?
3. Zum Schluss die Gegenprobe: Hätte der Vater Ninas Wunsch auch dann abgelehnt, wenn sie fair verhandelt hätte? Der Text sagt nichts dazu – genau darüber lässt sich diskutieren.

Vier Beobachtungen, die man leicht übersieht

• Der Vater lässt Verhandeln zu – aber mit Zeitlimit.
  Er bietet „fünf Minuten Zeit für dein neues Verhandeln“ an (Z. 10–11). Das ist keine Verweigerung, sondern ein Angebot mit Rahmen. Nina nutzt die Zeit für einen Vortrag über Macht (Z. 12–15), nicht für einen konkreten Vorschlag.
• Nina verhandelt nie wirklich.
  In ihrer ganzen „Verhandlung“ (Z. 12–15) gibt es kein Angebot, keine Gegenleistung, keinen Kompromiss. Das macht den Unterschied zwischen Verhandeln und bloßem Infragestellen.
• Die Taschengeld-Bitte kommt zwischen Tür und Angel.
  Sie steht schon „in der Tür“ (Z. 18), als sie fragt. Wer so fragt, lässt dem anderen kaum Zeit zum Nachdenken – das passt schlecht zu einem Gespräch über faires Verhandeln.
• Der Erzähler fragt den Leser.
  „Was sollte man als Vater in solch einer Situation dazu sagen“ (Z. 9–10) und „Was sollte man dazu sagen“ (Z. 16) sind Fragen an uns. Beim ersten Mal reagiert der Vater mit dem Frühstücksangebot (Z. 10–11), beim zweiten Mal lässt er es „auf sich beruhen“ (Z. 16), erst beim dritten Mal findet er die Antwort (Z. 21–22). Das kann man als Einladung zum Mitdenken lesen.

Unterrichtsideen im Überblick

• Einstieg: Schreibgespräch mit der These „Abmachungen sind da, um eingehalten zu werden – oder um neu verhandelt zu werden?“ (Stillarbeit auf Plakaten, dann Austausch).
• Textarbeit: der Prüfablauf aus dem Abschnitt „Knackpunkt“ (Kriterien erst sammeln, dann am Text prüfen).
• Rollenspiel: die zehn Fallkarten weiter unten – unser Hauptbaustein.
• Kreatives Schreiben: Ninas Tagebucheintrag am Abend oder ein WhatsApp-Chat Nina–Kim. Die Perspektivwechsel-Übung auf unserer Kreativseite ergänzt das: https://textaussage.de/kurzgeschichte-perspektivenwechsel-kreativ-einbauen
• Debatte: Pro-Contra zu „Sind Abmachungen heilig?“ – mit Bezug zu Politik und Ethik (siehe „Über den Tellerrand“).
• Als Klassenarbeit: Die Aufgaben 1–5 stehen mit Erwartungshorizont auf der Schülerseite; für Aufgabe 5 kann man alternativ eine der Fallkarten als Transfersituation nehmen.

Hauptbaustein: Rollenspiel mit zehn Fallkarten

Die Idee: Im Alltag entstehen Absprachen oft nebenbei – in einem Moment, in dem man „ganz gefühlvoll“ zusagt. Dann kommt etwas dazwischen. Die Fallkarten lassen Schüler eine solche Situation konkretisieren, bis zum Knall vorspielen und dann besser machen. Jede Absprache wird dabei aus zwei Perspektiven betrachtet: Wie sichert man sich ab, wenn man sich auf etwas verlässt? Und wie verhält man sich möglichst klug, wenn man etwas verspricht?

Ablauf pro Fall (etwa 8–10 Minuten):

1. Konkretisieren: Zwei bis drei Schüler übernehmen eine Karte (wer zuerst kommt …). Sie legen fest: Wer sind die beiden? Wo sind sie? Was genau wurde versprochen – und wie klang das?
2. Vorspielen bis zum Knall (1–2 Minuten): Die Szene wird bis zu dem Moment gespielt, in dem die Absprache wackelt. Die Beobachter notieren: „Welcher Satz hat die Absprache wackelig gemacht?“ und „Was hatte der Versprechende auf dem Vertrauenskonto?“
3. Zweite Version: Dieselbe Szene noch einmal – mit einer besseren Absprache oder einem besseren Umgang mit dem Problem. Ergebnis ist eine Merkkarte: „Besser wäre gewesen: …“

Praktisches: Bei zehn Fällen wählt die Lehrkraft aus oder verteilt auf zwei Stunden. Mitspielen ist freiwillig; Namen und Situationen sind erfunden, echte Konflikte der Klasse bleiben außen vor. Wer möchte, erfindet als Fall 11 eine eigene Situation. Am Ende entsteht eine Wand „Unsere Absprache-Regeln“ aus den Merkkarten.

Vier Fragen für jede gute Absprache: Wer macht was? Bis wann? Woran merken wir, dass es klappt? Und was passiert, wenn es nicht klappt?

Fall 1: Hilfe am Wochenende

Die Situation: Jemand hat am Montag eine Arbeit und fragt am Donnerstag in der großen Pause.
Der Satz, der fällt: „Kannst du mir am Wochenende beim Lernen helfen?“ – „Klar!“

• Wer sich verlässt: Wie lange? Welches Fach? Was ist, wenn ich am Samstag noch nichts von dir höre? Eine Rückfrage am Freitag (ein Satz) klärt es.
• Wer verspricht: Am Samstag kommt eine Einladung dazwischen. Ehrlich ist: früh melden, einen Ersatztermin anbieten, nicht erst am Samstagmorgen.

Fall 2: Heft oder Arbeitsblatt leihen

Die Situation: Jemand war krank und braucht die Mitschrift.
Der Satz, der fällt: „Bring ich dir morgen mit.“

• Wer sich verlässt: Nachfragen: „Auch das Blatt von Dienstag?“ Plan B bereithalten, zum Beispiel ein Foto der Seiten.
• Wer verspricht: Morgens fällt es einem nicht ein. Besser: sofort eine Erinnerung ins Handy stellen und, wenn es doch schiefgeht, noch vor dem Unterricht Bescheid sagen.

Fall 3: Geliehenes Geld

Die Situation: Zwei Freunde: Der eine hat das Kinoticket vorgestreckt, der andere hat sein Geld vergessen.
Der Satz, der fällt: „Kriegst du Montag zurück.“

• Wer sich verlässt: Betrag und Tag klar benennen. Wer erinnert? Taktvoll nachfragen, ohne dass es nach Misstrauen klingt.
• Wer verspricht: Am Montag ist das Geld nicht da. Besser: vorher sagen („Es klappt erst Mittwoch“), nicht warten, bis der andere fragen muss.

Fall 4: Verabredung zu fester Uhrzeit

Die Situation: Treffpunkt am Bahnhof, danach soll es in den Bus gehen.
Der Satz, der fällt: „Ich bin um vier da.“

• Wer sich verlässt: Wie lange warte ich? Gibt es einen Plan, wenn jemand sich verspätet? Schreiben statt stundenlang warten.
• Wer verspricht: Der Bus kommt zu spät. Besser: noch vor vier schreiben, wie spät es wird – nicht erst um Viertel nach.

Fall 5: Gruppenarbeit und Referat

Die Situation: Eine Gruppe verteilt die Aufgaben für ein Referat am Freitag.
Der Satz, der fällt: „Ich mache die Folien.“

• Wer sich verlässt: Einen Zwischentermin vereinbaren („Mittwochabend schaue ich kurz rein“), statt am Donnerstag ins Leere zu laufen.
• Wer verspricht: Die Folien sind am Donnerstag nicht fertig. Besser: früh sagen, was fertig ist und was fehlt, und um Hilfe bitten, bevor es eng wird.

Fall 6: Taschengeld, Handyzeit, Ausgehzeit – mit den Eltern

Die Situation: Wie bei Nina: Eine Absprache gilt schon länger, jetzt gibt es einen Grund, sie zu ändern (zum Beispiel eine Party).
Der Satz, der fällt: „Wir hatten doch abgesprochen, dass du um zehn zu Hause bist.“ – „Aber diesmal ist es etwas Besonderes!“

• Wer sich verlässt: Eltern: Was darf sich ändern, was nicht? Reden sie nur nach Gefühl oder mit Gründen?
• Wer verspricht: Kinder: Neuverhandeln als Angebot, nicht als Ausrede – früh, offen, mit Grund und Gegenleistung (zum Beispiel pünktlich per Nachricht Bescheid sagen).

Fall 7: Etwas leihen (Kopfhörer, Jacke, Spiel)

Die Situation: Jemand leiht etwas Wertvolles für das Wochenende.
Der Satz, der fällt: „Pass gut darauf auf!“ – „Mach ich!“

• Wer sich verlässt: Zustand vorher kurz klären („Der Kratzer war schon da“). Was gilt, wenn etwas kaputtgeht?
• Wer verspricht: Es passiert ein Missgeschick. Besser: sofort ehrlich sagen und einen Vorschlag zur Wiedergutmachung machen.

Fall 8: Ein Geheimnis

Die Situation: Ein Freund erzählt etwas Persönliches und bittet um Verschwiegenheit.
Der Satz, der fällt: „Sag’s keinem.“ – „Ich schweige.“

• Wer sich verlässt: Was genau ist geheim? Dürfen die Eltern es wissen? Das vorher zu klären, ist keine Unhöflichkeit.
• Wer verspricht: Aus Versehen oder aus Sorge erzählt man es weiter. Wichtig: Wenn es um Gefahr oder ernste Not geht, ist Hilfe holen wichtiger als Schweigen – dann besser eine erwachsene Vertrauensperson ansprechen. (Für die Besprechung in der Klasse bitte besonders behutsam wählen.)

Fall 9: Nebenjob, Babysitting, Nachhilfe

Die Situation: Jemand sagt für Samstagabend beim Babysitten zu. Danach kommt eine Einladung zu einer Party.
Der Satz, der fällt: „Ja, Samstag passt, ich komme.“

• Wer sich verlässt: Familie: Hat sie sich auf die Zusage verlassen und selbst etwas abgesagt? Besser früh einen Ersatz suchen.
• Wer verspricht: Die Zusage zu brechen, schadet dem Ruf. Besser: so früh wie möglich absagen und, wenn möglich, eine Vertretung anbieten.

Fall 10: Der Daumen im Gruppenchat

Die Situation: Jemand fragt: „Wer kommt Samstag zum Grillen?“ – und viele antworten nur mit einem Daumen.
Der Satz, der fällt: 👍

• Wer sich verlässt: Zählt der Daumen als Zusage? Besser nachfragen: „Sicher?“, wenn die Planung davon abhängt.
• Wer verspricht: Wenn sich etwas ändert, kurz schreiben. Ein Daumen ist schnell gesetzt – aber er ist auch eine Absprache.

Das Vertrauenskonto: Was hat man auf der Seite, die etwas fordert?

Bei jeder Fallkarte gibt es eine zweite Frage hinter der ersten: Wie viel Vertrauen hat die Person, die jetzt Verständnis braucht? Wer immer pünktlich war, kann einmal um einen späteren Termin bitten. Wer schon oft etwas „vergessen“ hat, kann das nicht beliebig oft.

Ein bekanntes Bild dafür ist das „Vertrauenskonto“ (englisch Emotional Bank Account), das der Autor Stephen R. Covey in seinem Buch „Die 7 Wege zur Effektivität“ beschrieben hat: Zuverlässigkeit zahlt ein, gebrochene Zusagen heben ab. Für die Klasse reicht die einfache Frage: „Wie voll ist das Konto, wenn du jetzt etwas forderst?“

Videotipps zum Weiterdenken:

Studyflix: Vertrauen (Video)
https://studyflix.de/allgemeinwissen/vertrauen-5065
Erklärt, was Vertrauen ist und wie es entsteht – gut als Einstieg, besonders wenn man den Gedanken zum Konto weiterspinnt.

Mini-Aufgabe für die Klasse: Jede Fallkarte bekommt eine Zeile „Kontostand“: Was hat die Person vorher getan, das ihr Vertrauen aufgebaut oder verspielt hat? Als Fortsetzung kann eine Gruppe ein eigenes kurzes Erklärvideo oder Plakat dazu gestalten.

Über den Tellerrand: Berufsleben, unsichtbare Regeln, andere Fächer

Optionaler Block für Lehrkräfte, die ein größeres Fenster öffnen wollen. Zum Leben nach der Schule gehört eine wichtige Einsicht: „Nicht für die Schule lernen wir, sondern für das Leben“ – auch bei Absprachen.

1. Ausblick: Absprachen im Berufsleben

• Das Folgende ist das, was wir als Lehrkraft an Schüler und Schülerinnen zur Diskussion und gegebenenfalls auch zur Recherche mit auf den Weg geben würden.
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• Viele Absprachen sind mündlich oder per Handschlag gültig – das Problem ist oft nicht die Gültigkeit, sondern der Beweis.
• Wichtige Dinge werden deshalb schriftlich festgehalten, zum Beispiel mit einer Bestätigungsmail („Wie besprochen …“).
• Je größer das Machtgefälle, desto mehr Absicherung gibt es – bis hin zu Vertragsstrafen. Wer Wert auf Gerechtigkeit legt, fragt: Wer kann sich diese Absicherung leisten, und wer nicht?

2. Unsichtbare Regeln

Mini-Aufgabe: „Welche unausgesprochenen Regeln gelten in unserer Klasse – ohne dass sie irgendwo stehen?“ (Wer sitzt wo? Wann darf man reden? Wie verhält man sich bei Verspätung?) Daran lässt sich zeigen: Auch Absprachen, die nirgends stehen, wirken. Wer tiefer einsteigen will, kann ein Referat daraus machen oder an Politik/Ethik weitergeben; als Hintergrund bieten sich Gedanken des Philosophen Michel Foucault über Regeln und Macht an.

3. Andere Fächer

• Politik/Sozialkunde: Verträge, Gesetze, Koalitionsvereinbarungen – wie fest sind Abmachungen, wenn sich die Lage ändert?
• Ethik/Religion: Ist ein gegebenes Wort heilig? Gibt es Situationen, in denen man es brechen darf oder muss?
• Geschichte/Recht: der alte Rechtsgrundsatz pacta sunt servanda („Verträge sind einzuhalten“) im Spannungsfeld mit dem Gedanken, dass sich Umstände grundlegend ändern können.
• Interessant: Hier ein entsprechender Paragraf des Bürgerlichen Gesetzbuches.
  https://www.gesetze-im-internet.de/bgb/__313.html

Vergleichbare Kurzgeschichten

Hajo Frerich, „Gekonnt ist gekonnt“ – oder: Wenn Schüler die Nase vorn haben
https://schnell-durchblicken.de/hajo-frerich-gekonnt-ist-gekonnt-oder-wenn-schueler-die-nase-vorn-haben
Ebenfalls aus der Nina-Welt: Ein Schüler erreicht mit geschickten Formulierungen, dass sein Vater ihn bei Regen zur Schule fährt.

Vergleichsfragen:

• Wie setzen die Figuren Sprache ein, um etwas zu erreichen? Wo ist das geschickt, wo geht es zu weit?
• Wer verlässt sich auf wen – und was hat die jeweilige Person „auf dem Konto“?
• Wo würdest du die Grenze ziehen zwischen cleverem Argumentieren und Austricksen?

Ewald Arenz: „Schlüsselerlebnis“
https://textaussage.de/ewald-arenz-schluesselerlebnis

• Vergleichsmöglichkeit: Alltägliches Machtspiel & das Umkehren von Regeln zwischen Vater und Kind.
• Begründung: Beide Geschichten basieren auf derselben dramaturgischen Grundstruktur. Bei Arenz sperrt der dreijährige Sohn Otto den Vater versehentlich von innen aus. Als der Vater ihn bittet, aufzumachen, nutzt Otto die vom Vater gelernte Spiellogik („Böser Mann“, „Darf ich fernsehen?“) aus und dreht den Schlüssel im Schloss doppelt zu.
• Ergebnis: In beiden Geschichten stolpern die Väter über die eigenen Erziehungsregeln bzw. Spiele, die die Kinder schlagfertig oder stur gegen sie einsetzen. Während der Vater bei Arenz kapitulieren muss und im Liegestuhl auf der Veranda übernachtet, gelingt dem Vater bei Frerich der Konter durch die spiegelbildliche Anwendung von Ninas eigener Argumentation.

Björn Lankert: „Alles zu seiner Zeit“
https://schnell-durchblicken.de/lankert-alles-zu-seiner-zeit

• Vergleichsmöglichkeit: Debatte über Lebensnähe von Schule und elterliche Erwartungen.
• Begründung: Am Frühstückstisch kritisiert der Schüler Tom gegenüber seinem Vater (einem Deutschlehrer) eine Klausuraufgabe zu Gabriele Wohmanns Flitterwochen, dritter Tag. Er argumentiert, dass Jugendliche von Eheproblemen und Begriffen wie „Fremdbestimmung“ oder „Autonomie“ noch gar keine Ahnung haben können.
• Ergebnis: Auch hier prallen schulische Abstraktionen und alltägliche Lebensrealität am Familientisch aufeinander. Der Sohn bringt den Vater mit seiner klaren Alltagslogik zum Nachdenken.

Uns interessiert deine Meinung 🙂

Weitere Infos, Tipps und Materialien

Weitere Infos, Tipps und Materialien

• Klassenarbeit mit Lösungen zu dieser Kurzgeschichte (Schülerseite)
  https://textaussage.de/frerich-wenn-schule-schule-macht
  Text, Aufgaben, Lösungshinweise, Erwartungshorizont und Video.
• Beschreibung der Erzählschritte der Kurzgeschichte
  https://textaussage.de/beschreibung-der-erzaehlschritte-in-der-kurzgeschichte-wenn-schule-schule-macht-von-hajo-frerich
  Die Geschichte Schritt für Schritt.
• Perspektivenwechsel kreativ einbauen
  https://textaussage.de/kurzgeschichte-perspektivenwechsel-kreativ-einbauen
  Kreativübung zur Geschichte.
• Kurzgeschichten zum Thema „Kommunikation“ – besonders für Klasse 11
  https://textaussage.de/kurzgeschichten-zum-thema-kommunikation
  Weitere Geschichten, an denen man Gesprächsverläufe untersuchen kann.
• Übersicht über interessante Kurzgeschichten, nach Themen geordnet
  https://textaussage.de/kurzgeschichten-nach-themen-geordnet
  Passende Geschichten zu vielen Themen.
• Infos, Tipps und Materialien zu weiteren Themen des Deutschunterrichts
  https://textaussage.de/weitere-infos
  Hauptübersicht aller Themen.